El aprendizaje y el desarrollo de competencias.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado? la construcción del conocimiento y el desarrollo socio-profesional, en concreto: los procesos de enseñanzas-aprendizaje en el nivel de la educación superior.
¿Qué es lo que se pretende con el modelo de competencias?
a) Un individuo competitivo
b) Un individuo competente
c) Un trabajador con habilidades profesionales
d) Una persona integra con conocimientos y capacidades prácticas y de convivencia.






La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él. La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo.
Hablar de aprendizaje significativo o no significativo, se cuestiona, sí existe el conocimiento sin significado, en el cual el individuo no se involucre o aprenda sin sentido. En el momento que construye el conocimiento el aprendizaje es significativo.

Esto nos lleva a reconocer al menos a dos cuestiones fundamentales:
1) Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante.
2) Que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso.
El mundo del conocimiento exige individuos con determinadas competencias desarrolladas, pero se ha olvidado, el estado, la institución, el maestro que se están formando seres humanos y no máquinas. El conflicto inicial ¿se preparan estudiantes para el trabajo, para resolver problemas o se preparan individuos para incorporarse a la sociedad? Sí es lo primero, no nos sorprendamos, del individuo que vive el aquí y el ahora sin preocuparse de los demás y sí es el segundo, entonces reforcemos la parte humana a la par de la praxis.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? No, el aprendizaje implica los diferentes aspectos del individuo: lo biológico, psicológico, social y ético; además el estudiante es único, no aprenden todos iguales, ni reaccionan de la misma forma ante un estímulo determinado. La motivación y el interés posterior es lo que proporciona resultados.

Los procesos de aprendizaje

Los procesos de aprendizaje
¿Qué modelos de aprendizaje son los que se concentran en el modelo por competencias?
Cuando han surgido los diferentes modelos de aprendizaje y se han aplicado, se piensa que el modelo actual es mejor que el anterior, y si se ven malos resultados, piensas los valuadores que no se aplicó adecuadamente el modelo. También algunos pedagogos, sociólogos o psicólogos consideran que el medio no es tomado en cuenta en la realización de los planes educativos o la familia o el crecimiento biológico y psicológico del estudiante.
En el proceso evolutivo de las diferentes escuelas se han defendido posturas que en su momento han funcionado porque en ese momento histórico o social era lo que se necesitaba. Conforme la sociedad ha evolucionado el individuo se ha transformado para adecuarse a las nuevas necesidades de la sociedad y el lugar para prepararse e incorporarse a la sociedad es la escuela.
Así, ahora el modelo por competencias, requiere individuos con habilidades, capacidades, destrezas y actitudes de una sociedad globalizada, que si bien no requiere conductas especificas, si necesita una enseñanza programada y estructurada sin necesidad de ser conductista. Todo nuevo conocimiento surge o es estimulado de lo que tenemos almacenado en la memoria.



La teoría del procesamiento de la información es uno de los modelos mejor relacionados con el modelo por competencias, aquí se podrían enunciar básicamente los diferentes cuadrantes:





En cuanto al aprendizaje por descubrimiento se requiere en el Aprendizaje por proyectos así como el de resolución de problemas que el estudiante parta de una situación real. Adquiera conocimientos y los aplique.
Aplicar el aprendizaje en algo real, adquiere más significado para el estudiante. El problema despierta diferentes detonantes: creatividad, análisis, memoria, pues se requiere de conocimientos previos; adecuación y motivación entre otros.

Las preguntas generadoras y las generadas activan el proceso cognitivista al procesar la información, generar nueva y realizar una acción. Se visualiza la realidad, se hacen planteamientos o bien se formulan diferentes hipótesis para elaborar un plan de trabajo.
El modelo constructivista en el modelo de aprendizaje por competencias se ocupa del individuo y su medio y lo divide en los diferentes estadios: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. De tal manera que los momentos son aprovechados al máximo. Aquí se plantea la construcción del propio conocimiento por el proceso de adaptación y construcción de nuevos esquemas. Construir significa transformar el conocimiento.

Ya en la antigüedad Aristóteles, planteaba la necesidad de vivir en sociedad, al enunciar que el hombre es un animal político. Así el socio-constructivismo plantea la importancia de la interacción social en el aprendizaje colaborativo, porque para que se dé el andamiaje el estudiante requiere de la guía del especialista y de la interacción con sus pares.

Cada individuo es único en su proceso de aprendizaje y en ello radica la riqueza del trabajo colaborativo, porque todos aportan ideas o tesis diferentes sobre un mismo problema y posteriormente, todos encauzan sus esfuerzos para resolverlo.